| 另類教育: 自由教室以及日本的自由教室運動 [ 燕奈美] | |||
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| 自由教室以及日本的自由教室運動 燕奈美 有十五年歷史的PARC 自由教室無論在形式﹑理念﹑結構和教學方法上都是一個獨特的經驗﹐亦在日本開拓了一個重要的成人教育新方向。創辦者不單要建立一種另類學校﹐同時要建立「學校」以外的另類選擇。自由教室裡沒有「學生」﹐只有參與者﹔他/她們當中大多是打工仔女。上課時間不多﹐每星期一次﹐下午五時後上課﹐每節一般是兩個小時。 自由教室的性質 自由教室的基本理念是提供有關世界現況的知識和理解﹐作為爭取改變以及建立另類社會的第一步。課程的設計旨在提供一個全球的視野﹐去理解影響著我們每天生活的基本運作。 在自由教室中﹐「教」與「學」是一個雙向的學習過程﹐參與者在過程中可積極參與。這種形式跟日本政府定下來的教育制度截然不同﹔在後者﹐學生只可以乖乖地聽書﹐十分被動。 另外﹐自由教室提倡「接觸」。日本是一個分化的社會﹔由於參與者來自五湖四海﹐他/好們便有機會接觸到在「正常」情況下甚少遇到的人。 在自由教室中﹐參與者有機會衝破職業﹑性別和年齡的界限﹐一起討論。在同一課堂﹐參與者可能是貨車司機﹑出入口公司職員﹑教師或家庭主婦﹐他/她們在平等地位的基礎上﹐分享大家的經驗﹐有興緻的甚至下課後會繼續討論。 負責處理自由教室事務的是PARC 太亞資源中心（Pacific Asia Resource Centre）。PARC成立於1973年﹐除自由教室外﹐PARC還出版兩份雜誌﹕英文的日本亞洲季刊（Japan Asia Quarterly Review）（AMPO）和日文的Gekkan Oruta。 十五年來﹐自由教室從沒間斷﹐完成課程的參與者超過3,500人﹐在地區公民運動﹑消費者合作社﹑學術界﹑非政府組織等等各式各樣的範疇﹐積極參與。教師會把自由教室的經驗帶到學校﹐工人則把經驗帶到工會去﹐成為工運的積極成員。此外﹐一些非政府組織的員工也參加自由教室﹐以增進知識﹑組織技巧和對事物的理解。 自由教室的歷史\r PARC自由教室成立於1982年。起步初期﹐自由教室的基本理念是「認識亞洲﹑反思日本」。課程包括一些在日本正規學校不會提及的課題 - 日韓關係﹑東南亞史及社會結構﹑亞洲農業﹐以及日本公司在亞洲的經濟活動。之後﹐學校規模和課程都逐漸擴大。 建校初期﹐PARC自由教室只是個別的試驗﹐但漸漸運動開始散播全國。1990年﹐承接著PP21會議的結束（一系列於1989年在日本各地舉行的國際會議）﹐在扎晃﹑東山﹑長野﹑大阪﹑京都和福岡紛紛建立起自由教室﹐並且形成了一個自由教室網絡。 這些教室都是由當地的公民組織獨立運作﹐基本理念相同﹐但都因應各地的特色而設。例如扎晃自由教室會涉及原住民蝦夷族的問題﹔京都自由教室的課程則包括重新檢視京都歷史﹐把重點放在朝鮮半島﹑中國和日本的關係上。 課程 基本上每一個學科為期一年（五月至明年三月）﹐每星期一節﹐每節兩小時。課程結構大多環繞講座﹑討論﹑參與者報告以及國內外探訪團。參與者探訪不同的地方﹐從而向當地人學習。 講座由各種課題上的專門人員負責﹐如研究者﹑農夫﹑教授﹑非政府組織和工會的組織者。講者需要提供一些具體的經驗和知識﹐並且鼓勵參與者思考及討論有關主題。在一節裡﹐自由討論時間至少有三十分鐘。 |
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